EL PODER DE LA MÚSICA EN EL APRENDIZAJE
Desde siempre el poder de la música en la historia del hombre ha abierto puertas insospechables para bien o para mal, las melodías de las canciones y la letra en si han generado mensajes, mensajes que curan, que crean, que destruyen, que narran. El problema de esto, no es lo que produce en este género artístico, sino lo que aporta o deja de aportar. Estamos en una nueva época, una época en la que tanto las teorías, como los conceptos con los que enseñamos y evaluamos se deben replantear, debemos crear nuevos cambios acordes con las necesidades de nuestros tiempos. La tecnología no debe ni puede ser aislada del concepto de aprender.
Tenemos cosas buenas y malas, y aquellos que tenemos el poder de trabajar con la información debemos aprender a manejarlas, seleccionar y desechar aquello que no es conveniente. Bien aprovechada la música puede promover y mejorar el proceso del aprendizaje, en el texto “emoción, música y aprendizaje significativo de Yadira albornoz” nos plantea el hecho de como la música puede promover el aprendizaje: abrir canales hacia la exploración emocional y puede plantear diversas alternativas en el proceso del conocimiento”.
En el aula la música puede canalizar el fluir de emociones “la dimensión emocional complementaria lo cognitivo fijaría cualidades como la motivación o la responsabilidad hacia el acto de aprender.” De igual manera, nos dice la autora que está comprobado que los conocimientos se afectan por los bloqueos emocionales de la realidad social y el contexto sociocultural en este entorno, surge la música como la posibilidad de comprensión, de mejorar cambios internos y de actitud entorno al aprendizaje. Integrar la experiencia emocional al proceso de aprendizaje facilita el desarrollo del grado de conocimiento que el alumnado tiene sobre sí mismo. La música refuerza y fija el aprendizaje.
Otras razones de porque estudiar con música nos las propone el doctor Paul R. Lehman catedrático de la Universidad de Michigan “Cada estudiante debe tener una oportunidad para destacarse en algo. La música en la escuela puede prevenir deserciones al ofrecer oportunidades para que, algunos estudiantes con dificultades en otras disciplinas del currículo puedan ser exitosos. Para algunos estudiantes, la música puede hacer que la escuela les resulte más tolerable.
lo más importante dice este autor “es que la música exalta el espíritu humano e intensifica la calidad de vida. Muchas veces, en discusiones relacionadas con el valor del estudio de la música, se ha enfatizado muy poco, o se ha descuidado totalmente la vasta y singular habilidad que posee la música para mejorar la calidad de vida. La música transforma la experiencia humana. Trae alegría y placer a hombres, mujeres y niños en cada sociedad y en cada cultura. Nos trae consuelo en nuestras actividades cotidianas, y es un atributo indispensable, tanto para nuestra felicidad como para nuestras ocasiones más solemnes. Representa uno de los instintos más básicos de los seres humanos.
Bibliografía
Yadira albornoz. Emoción, música y aprendizaje significativo. En: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/28823/1/articulo7.pdf
Paul R. Lehman, ¿POR QUÉ ESTUDIAR MÚSICA EN LA ESCUELA?. https://sites.google.com/site/musicaycancionesparalaescuela/-por-que-estudiar-musica-en-la-escuela
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lunes, 3 de junio de 2013
martes, 18 de enero de 2011
Second life apuntes
Al atravesar el comedor el profesor Lidenbrock arrojó a un rincón su bastón, y mientras lanzaba su sombrero sobre la mesa, me dijo en tono autoritario: sígueme, Axel! (Viaje al centro de la tierra Julio Verne)
Second life es un mundo virtual entre muchos; cuenta con diferentes lugares, donde los avatares pueden vivir, interactuar, construir y trabajar.
Con usuarios de diferentes partes del mundo los mismos pueden comprar y vender propiedades y terrenos. La moneda que circula en Second life se denomina Linden y posee su equivalente en dólares.
Este mundo virtual cuenta además, con su propio Lenguaje de programación para la creación de scripts que pueden ser utilizados sobre objetos creados. Construir objetos en sitios denominados sandbox es un pasatiempo que se convierte en algo cada vez más interesante.
Para aquellos que desean interactuar y practicar su inglés Second life abre grandes posibilidades de conocer personajes de diferentes partes del mundo.
sábado, 13 de noviembre de 2010
Metodología del ABP, Pozo
La metodología del ABP reúne varios elementos: comunicación, negociación, intereses comunes, automotivación, actividad por parte de todos los miembros del grupo. Busca además resolver un problema común a todo el grupo y el papel del profesor es el de guía, el de facilitador en un proceso de descubrimiento por parte del grupo.
El ABP involucra la posibilidad de trabajar desde áreas interdisciplinares por cuanto un problema puede abarcar diferentes elementos y diversidad de áreas.
A lo largo del proceso, la idea es no perder de vista el problema, poder abarcar e intentar resolver el problema que nos convoca.
Pasos del ABP
1. Ubicación y presentación del problema de interés común
2. Análisis del problema y aclaración de terminología
3. Identificación de factores o elementos claves en el problema
4. Investigación
5. Primera puesta en común en la resolución del ABP
6. Generación de hipótesis
5. Identificación de lagunas de conocimiento, investigación
6. Segunda puesta en común y resolución del problema
ABP y Aprendizaje Colaborativo
Es posible trabajar el ABP mediante el trabajo colaborativo de pequeños grupos
"El aprendizaje colaborativo en grupos de trabajo para la resolución de problemas es consistente con la teoría el constructivismo social. Esta teoría establece el aprendizaje mediado a través del lenguaje, el conocimiento como construcción social, la resolución de problemas como un proceso que no es algo interno del individuo sino que está basado en la práctica social." (Pozo, solución de problemas)
Evaluación del trabajo
El rendimiento del trabajo final debiera ser evaluado más que por el producto, por el proceso, alguno de los ítems para evaluar serían:
- Se entendió o no el objetivo del trabajo?
- Hubo un compromiso con el desarrollo de las tareas y el desarrollo final del proyecto por parte de los grupos y de cada uno de los estudiantes?
- Se escucho a todos los miembros de los grupos?
- Fueron responsables en sus tareas todos y cada uno de los miembros del grupo?
- Se resolvieron los conflictos o fricciones dentro del grupo?
El ABP involucra la posibilidad de trabajar desde áreas interdisciplinares por cuanto un problema puede abarcar diferentes elementos y diversidad de áreas.
A lo largo del proceso, la idea es no perder de vista el problema, poder abarcar e intentar resolver el problema que nos convoca.
Pasos del ABP
1. Ubicación y presentación del problema de interés común
2. Análisis del problema y aclaración de terminología
3. Identificación de factores o elementos claves en el problema
4. Investigación
5. Primera puesta en común en la resolución del ABP
6. Generación de hipótesis
5. Identificación de lagunas de conocimiento, investigación
6. Segunda puesta en común y resolución del problema
ABP y Aprendizaje Colaborativo
Es posible trabajar el ABP mediante el trabajo colaborativo de pequeños grupos
"El aprendizaje colaborativo en grupos de trabajo para la resolución de problemas es consistente con la teoría el constructivismo social. Esta teoría establece el aprendizaje mediado a través del lenguaje, el conocimiento como construcción social, la resolución de problemas como un proceso que no es algo interno del individuo sino que está basado en la práctica social." (Pozo, solución de problemas)
Evaluación del trabajo
El rendimiento del trabajo final debiera ser evaluado más que por el producto, por el proceso, alguno de los ítems para evaluar serían:
- Se entendió o no el objetivo del trabajo?
- Hubo un compromiso con el desarrollo de las tareas y el desarrollo final del proyecto por parte de los grupos y de cada uno de los estudiantes?
- Se escucho a todos los miembros de los grupos?
- Fueron responsables en sus tareas todos y cada uno de los miembros del grupo?
- Se resolvieron los conflictos o fricciones dentro del grupo?
sábado, 9 de octubre de 2010
Información y gestión del conocimiento
Información y gestión del conocimiento
Que es información?, Que es conocimiento?, Que tipo de información es importante para mi empresa?, como organizo o gestiono la información que circula dentro y fuera de ella para su mejor funcionamiento y productividad?.
Dentro de una empresa existen diferentes tipos de información: la información propia de la organización, la información q proviene de fuera de contexto -inteligencia de negocio-, existe un tipo de información que debe circular dentro de la empresa y que ayuda al crecimiento de la misma, aquella que debe apoyar al funcionamiento estructural de la empresa –instrumental-, aquella que debe ser almacena en archivo y aquella constituye parte de la memoria organizacional más activa.
Organizar la información dentro de una empresa debe responder a criterios como: visión, misión, políticas, objetivos, valores, core Competencias, filosofía de trabajo, cartera de productos, procesos clave y Plan de negocios. mercado, contexto, clientes, competidores, alianzas, tecnología, comunidad (metacapitales)
La organización y almacenamiento de la información que debe apoyar el funcionamiento de la empresa, debe responder a preguntas como:
¿Qué activos de conocimiento son valiosos en mi organización?, ¿Qué activos de conocimiento están presentes en la identidad de mi organización?, ¿Cómo identificamos y desarrollamos nuestras competencias en mi organización?, ¿Cómo es el entendimiento de los factores y elementos externos para la definición estratégica?, ¿Cómo capitalizamos la relación con los clientes de manera estratégica?, ¿Qué conocimiento es importante para mi organización?, ¿Cómo es el proceso de flujo de conocimiento?, ¿A quién y en que momento se hace disponible el conocimiento?, ¿Cómo convertimos la información en conocimiento?, ¿Contamos con una memoria organizacional que sustente la operación?.
Un cierto tipo de información debe almacenada, otro debe ser circular dentro de la empresa.
La información de una empresa puede ser almacenada dentro de medios digitales o impresos. La información digital puede ser almacenada en forma estructurada o no estructurada.
La información bien gestionada se convierte en fuente de conocimiento para el funcionamiento de la empresa:
Existen diferentes tipos de repositorios donde almacenar la información. Los repositorios que almacenan el conocimiento externo: inteligencia competitiva. Los que almacenan el conocimiento interno estructurado: modelado de procesos, reportes de investigación, métodos, etc. Los que almacenan el conocimiento interno informal: lecciones aprendidas.
La información estructurada se encuentra entre redes sociales, plataformas, trabajo colaborativo, portales empresariales y bases de datos. La información no estructurada se encuentra entre archivos de texto, office, pdf, correo electrónico y mensajería.
Para saber si la información y el conocimiento almacenado o en circulación permiten productividad dentro de la empresa se utilizan los indicadores. Los indicadores son valores que se observan periódicamente para comprobar el avance o resultado de capitales, estrategias, procesos o actividades.
La información almacenada en recursos digitales compartidos debe ser amigable al usuario, de fácil acceso y uso.
Que es información?, Que es conocimiento?, Que tipo de información es importante para mi empresa?, como organizo o gestiono la información que circula dentro y fuera de ella para su mejor funcionamiento y productividad?.
Dentro de una empresa existen diferentes tipos de información: la información propia de la organización, la información q proviene de fuera de contexto -inteligencia de negocio-, existe un tipo de información que debe circular dentro de la empresa y que ayuda al crecimiento de la misma, aquella que debe apoyar al funcionamiento estructural de la empresa –instrumental-, aquella que debe ser almacena en archivo y aquella constituye parte de la memoria organizacional más activa.
Organizar la información dentro de una empresa debe responder a criterios como: visión, misión, políticas, objetivos, valores, core Competencias, filosofía de trabajo, cartera de productos, procesos clave y Plan de negocios. mercado, contexto, clientes, competidores, alianzas, tecnología, comunidad (metacapitales)
La organización y almacenamiento de la información que debe apoyar el funcionamiento de la empresa, debe responder a preguntas como:
¿Qué activos de conocimiento son valiosos en mi organización?, ¿Qué activos de conocimiento están presentes en la identidad de mi organización?, ¿Cómo identificamos y desarrollamos nuestras competencias en mi organización?, ¿Cómo es el entendimiento de los factores y elementos externos para la definición estratégica?, ¿Cómo capitalizamos la relación con los clientes de manera estratégica?, ¿Qué conocimiento es importante para mi organización?, ¿Cómo es el proceso de flujo de conocimiento?, ¿A quién y en que momento se hace disponible el conocimiento?, ¿Cómo convertimos la información en conocimiento?, ¿Contamos con una memoria organizacional que sustente la operación?.
Un cierto tipo de información debe almacenada, otro debe ser circular dentro de la empresa.
La información de una empresa puede ser almacenada dentro de medios digitales o impresos. La información digital puede ser almacenada en forma estructurada o no estructurada.
La información bien gestionada se convierte en fuente de conocimiento para el funcionamiento de la empresa:
Existen diferentes tipos de repositorios donde almacenar la información. Los repositorios que almacenan el conocimiento externo: inteligencia competitiva. Los que almacenan el conocimiento interno estructurado: modelado de procesos, reportes de investigación, métodos, etc. Los que almacenan el conocimiento interno informal: lecciones aprendidas.
La información estructurada se encuentra entre redes sociales, plataformas, trabajo colaborativo, portales empresariales y bases de datos. La información no estructurada se encuentra entre archivos de texto, office, pdf, correo electrónico y mensajería.
Para saber si la información y el conocimiento almacenado o en circulación permiten productividad dentro de la empresa se utilizan los indicadores. Los indicadores son valores que se observan periódicamente para comprobar el avance o resultado de capitales, estrategias, procesos o actividades.
La información almacenada en recursos digitales compartidos debe ser amigable al usuario, de fácil acceso y uso.
viernes, 16 de julio de 2010
NUEVAS TEORÍAS COGNITIVAS VS CONDUCTISMO
NUEVAS TEORÍAS COGNITIVAS VS CONDUCTISMO
En el libro “teorías cognitivas del aprendizaje” de Juan Ignacio Pozo se analiza las diferentes corrientes cognitivas que van desde el conductismo, las teorías estructuralistas hasta las teorías de Vigostky y Ausbele. Señala dentro de ellas diversas características, aportes y debilidades, para finalmente asegurar que es necesario llevar a cabo una integración entre las teorías asociativas y teorías estructuralistas:
“Una de las diferencias esenciales entre la dos concepciones del aprendizaje que hemos analizado el asociacionismo y el organicismo, reside en la naturaleza de los cambios que estudian: las teorías asociacionistas en sus diversas variantes, se ocupan de cambios continuos, medibles y por tanto cuantificables, que tienen lugar como consecuencia de la práctica acumulada bajo ciertas condiciones. Por el contrario, las teorías organicistas o de la reestructuración al huir de un enfoque atomistas, se ocupan de los cambios producidos en la organización de las estructuras cognitivas como consecuencia de la integración entre esas estructuras y los objetos a los que se aplican. Por ello, la integración entre ambas formas de entender el aprendizaje pasa necesariamente por la reconciliación entre los cambios cuantitativos y cualitativos” (p. 226).
Para pasar del conocimiento de un novato al conocimiento de un experto es necesario que el sujeto no solo realice pequeños cambios cognitivos sino verdaderas cambios conceptuales y estructurales dentro del pensamiento.
Reestructuración débil y fuerte
Siguiendo a Susan Carey, Pozo distingue entre las reestructuraciones débiles y las fuertes:
“la reestructuración débil representado por los estudios realizados sobre las diferencias entre expertos y novatos, se referiría a los cambios producidos en la organización conceptual como consecuencia de esa transmisión que dan lugar ocasionalmente a la aparición de nuevos conceptos integradores que no estaban presentes en las representaciones de los novatos: la reestructuración que se produce en el paso de novato a experto consiste en procesos de diferenciación y generalización conceptual que pueden producir conceptos nuevos…. La restructuración fuerte, la nueva teoría surgida del cambio conceptual no comparte con la vieja teoría un mismo sistema conceptual sino que al cambiar la teoría se modifica el significado de todos los conceptos incluidos en ella. (p 239)
Cambios conceptuales en la instrucción
Siguiendo a Lakatos Pozo afirma que es necesario llevar al alumno a confrontar su pensamiento a partir de la utilización ideas y situaciones conflictivas. En el proceso de enseñanza esto supone colocar retos experimentables y reflexivos al alumno; al observar, experimentar y analizar se producirán modificaciones que implican verdaderos cambios cognitivos.
Cambios en conceptos, cambios en la relación entre conceptos, implican reestructuraciones; sin embargo, es posible que antiguas teorías convivan con nuevos conceptos. Para lograr reestructuraciones fuertes es necesario que “el sujeto tome conciencia no ya de esquemas separados sino de las teorías como tales”.
En el libro “teorías cognitivas del aprendizaje” de Juan Ignacio Pozo se analiza las diferentes corrientes cognitivas que van desde el conductismo, las teorías estructuralistas hasta las teorías de Vigostky y Ausbele. Señala dentro de ellas diversas características, aportes y debilidades, para finalmente asegurar que es necesario llevar a cabo una integración entre las teorías asociativas y teorías estructuralistas:
“Una de las diferencias esenciales entre la dos concepciones del aprendizaje que hemos analizado el asociacionismo y el organicismo, reside en la naturaleza de los cambios que estudian: las teorías asociacionistas en sus diversas variantes, se ocupan de cambios continuos, medibles y por tanto cuantificables, que tienen lugar como consecuencia de la práctica acumulada bajo ciertas condiciones. Por el contrario, las teorías organicistas o de la reestructuración al huir de un enfoque atomistas, se ocupan de los cambios producidos en la organización de las estructuras cognitivas como consecuencia de la integración entre esas estructuras y los objetos a los que se aplican. Por ello, la integración entre ambas formas de entender el aprendizaje pasa necesariamente por la reconciliación entre los cambios cuantitativos y cualitativos” (p. 226).
Para pasar del conocimiento de un novato al conocimiento de un experto es necesario que el sujeto no solo realice pequeños cambios cognitivos sino verdaderas cambios conceptuales y estructurales dentro del pensamiento.
Reestructuración débil y fuerte
Siguiendo a Susan Carey, Pozo distingue entre las reestructuraciones débiles y las fuertes:
“la reestructuración débil representado por los estudios realizados sobre las diferencias entre expertos y novatos, se referiría a los cambios producidos en la organización conceptual como consecuencia de esa transmisión que dan lugar ocasionalmente a la aparición de nuevos conceptos integradores que no estaban presentes en las representaciones de los novatos: la reestructuración que se produce en el paso de novato a experto consiste en procesos de diferenciación y generalización conceptual que pueden producir conceptos nuevos…. La restructuración fuerte, la nueva teoría surgida del cambio conceptual no comparte con la vieja teoría un mismo sistema conceptual sino que al cambiar la teoría se modifica el significado de todos los conceptos incluidos en ella. (p 239)
Cambios conceptuales en la instrucción
Siguiendo a Lakatos Pozo afirma que es necesario llevar al alumno a confrontar su pensamiento a partir de la utilización ideas y situaciones conflictivas. En el proceso de enseñanza esto supone colocar retos experimentables y reflexivos al alumno; al observar, experimentar y analizar se producirán modificaciones que implican verdaderos cambios cognitivos.
Cambios en conceptos, cambios en la relación entre conceptos, implican reestructuraciones; sin embargo, es posible que antiguas teorías convivan con nuevos conceptos. Para lograr reestructuraciones fuertes es necesario que “el sujeto tome conciencia no ya de esquemas separados sino de las teorías como tales”.
jueves, 8 de abril de 2010
A aprender se aprende haciendo
A aprender se aprende haciendo
El empirismo es una corriente epistemológica que cree que el conocimiento se adquiere a través de los sentidos, a través de la interacción con el medio, solo a través de ello adquirimos conceptos, métodos e ideas. El ser humano a lo largo de su vida escoge que experiencias para si son gratificantes y cuáles no.Thorndike Edward Lee psicólogo estadinense se dedico a investigar el aprendizaje animal, poniendo como principio fundamental de los mecanismos del aprendizaje la ley del efecto, ella nos dice que “aquellos comportamiento seguidos de buenas consecuencias se seleccionan y se repiten mientras que los que conducen a ninguna consecuencia o malas consecuencias no se repiten”
Al experimentar elaboramos feedback de conocimientos, aprendemos a elegir, discriminar y comparar.
Efecto recíproco de la motivación
Efecto pygmalion
El efecto pygmalion demostró que las expectativas de rendimiento de quien maneja un proceso influyen de manera proporcional en las actuaciones de quienes se encuentran dentro de un proceso.
Así, si se espera que el participante obtenga buenos resultados, inconscientemente quien dirige el proceso está dando las herramientas para que los participantes mejoren el rendimiento por el contrario, si se espera que el rendimiento sea menor en otros participantes, la participación alcanzada es menor debido a estas mismas causas.
La motivación posee caracteres extrínsecos e intrínsecos. Extrínsecos son suministrados por el medio y sus variables, los caracteres intrínsecos tienen que ver con expectativas personales de los sujetos participantes; un buen ambiente, o un ambiente para el rendimiento maneja los elementos necesarios para alcanzar las necesidades y expectativas de los sujetos participantes.
Ideas claras
Presentaciones atractivas
Orientaciones estructuradas
Ayuda en puntos de conflicto o de dificultad
Ayudas audiovisuales
Mecanismos de refuerzo
Autoevaluaciones
Comunicaciones bidireccionales
lunes, 5 de abril de 2010
EDUCAR INTEGRALMENTE
EDUCAR INTEGRALMENTE
Integrar las nuevas tecnologías de la información al manejo de las áreas de enseñanza no es tarea fácil; poder integrarla dentro de la labor diaria como docente tampoco es fácil -si pensamos en las condiciones físicas en que suelen desempeñarse los profesores en América latina-; así mismo, educar no solo significa seguir lineamientos curriculares, programas o decretos, es necesario buscar una “propia filosofía” para enseñar. Los años de prácticas nos permiten distinguir qué elementos que son más importantes que otros a la hora de enseñar.
La velocidad de información que transcurre con la nuevas tecnologías llega para alimentar el diario vivir, nuevos conceptos, nuevas ideas y nuevos aparatos aparecen día por día. Nos vemos entonces abocados a una continua revolución, esta revolución amenaza también con llevar a cabo un desbordado cambio en la cotidianidad.
Una revolución continua en la producción, una incesante conmoción de todas las condiciones sociales, una inquietud y un movimiento constantes distinguen la época burguesa de todas las anteriores. Todas las relaciones estancadas y enmohecidas, con su cortejo de creencias y de ideas veneradas durante siglos, quedan rotas; las nuevas se hacen viejas antes de llegar a osificarse. Todo lo solido se desvanece en el aire, todo lo sagrado es profanado y los hombres, al fin, se ven forzados a considerar serenamente sus condiciones de existencia y sus relaciones reciprocas
Alex Callinicos, el postmodernismo
Lo urbano día por día le gana más terreno a lo rural, la tecnocracia parece atropellar nuestra idiosincrasia y amenaza con llevarse nuestros valores tradicionales. Entonces debemos preguntarnos por nuestro que hacer, ya que educar o enseñar no solo se resume en enseñar diversas teorías o conceptos o metodologías dentro de las diferentes áreas sino que busca la formación integral, es necesario priorizar ciertas ideas alrededor del qué y el cómo enseñar.
Educar para la vida moderna o educar integralmente significa preguntarnos ¿El para qué educamos actualmente?. Revisar las condiciones reales a las que se enfrentaran los estudiantes al salir de la escuela y del colegio. Educar integralmente significa hacer un esfuerzo por manejar los principios sobre los cuales debe crecer nuestra sociedad, significa replantearlos la necesidad recuperar valores que son propios de nuestras culturas sin abandonar las practicas tecnológicas modernas, los conceptos y los métodos nuevos.
* Es importante desarrollar habilidades para la autoformación. Ya que las nuevas tecnologías nos brindan la oportunidad de poseer información almacenada, es importante enseñar a leer e interpretar los contenidos que se hallan en internet y dejar sentadas metodologías para abordar futuras investigaciones o indagaciones.
* Desarrollar habilidades para la autoevaluación. Las nuevas tecnologías nos invitan a desarrollar habilidades para evaluar: Evaluar los procesos que he realizado para aprender, los conceptos que he aprendido. ¿Son suficientes las ideas aprendidas?, Con referencia al trabajo realizado ¿ha sido el correcto?, ¿he trabajado cooperativamente o colaborativamente?
* Desarrollar habilidades propias del área: cada saber, cuenta con necesidades propias metodologías y estructuras, es necesario observar sobre estos que conceptos son pertinentes, que métodos son mejores, cuales le serán indispensables a los alumnos para la vida.
* Desarrollar habilidades sociales, es necesario que a través de las nuevas competencias tecnológicas se incentiven habilidades como las comunicativas, cooperación y la colaboración, crear problemas y condiciones que permitan que el grupo y el estudiante trabaje bajo estas ideas. ¿Cómo comunico?, ¿Que comunico?, ¿se entiende?, ¿Escucho al otro o los otros?.
* Los trabajos y que haceres en las áreas deben permitir evaluar alumnos si los actos realizados son morales y éticos, son responsables. Las metodologías implementadas deben desarrollarse para permitir que haya habilidades entorno a la ética y al autoconcepto y cómo puedo mejorar todos estos principios en una próxima oportunidad.
* Desarrollar habilidades entorno a conocer y comprender nuestra identidad, ¿quiénes somos? somos seres sociales, constituimos parte de una familia, un barrio, una ciudad, y un Estado. Con ideales. Con una cultura de la cual formamos parte; así mismo, somos seres de un mundo globalizado que puede ser decodificado y entendido, y cuyas culturas poseen la misma validez e importancia que la mía.
* Somos seres ambientales, porque la casa “la tierra” donde vivimos posee diferente sistemas ambientales, como puedo contribuir desde mi área a la formación de una conciencia ambiental.
* Educar integralmente significa enseñar a cerca del respeto a uno mismo, a la sociedad, a la familia, a Dios.
Estas condiciones parecen ser esenciales en un mundo que nos enseña que este tipo de cosas no parecen ser importantes, volver los ojos a la familia, al respeto por el compañero, por las instituciones, por la espiritualidad permiten que los seres humanos crezcamos como seres sociales y con identidad.
* Educar integralmente significa enseñar para la comprensión y para el compromiso, vivir en una comunidad significa también adquirir ciertas responsabilidades. Significa dialogar. Significa que lo otro o el otro también existe y que posee igual de importancia como lo nuestro.
* Enseñar integralmente significa formar para la creatividad y la investigación pero más que nada significa formal en identidad, valores, respeto y costumbres.
Integrar las nuevas tecnologías de la información al manejo de las áreas de enseñanza no es tarea fácil; poder integrarla dentro de la labor diaria como docente tampoco es fácil -si pensamos en las condiciones físicas en que suelen desempeñarse los profesores en América latina-; así mismo, educar no solo significa seguir lineamientos curriculares, programas o decretos, es necesario buscar una “propia filosofía” para enseñar. Los años de prácticas nos permiten distinguir qué elementos que son más importantes que otros a la hora de enseñar.
La velocidad de información que transcurre con la nuevas tecnologías llega para alimentar el diario vivir, nuevos conceptos, nuevas ideas y nuevos aparatos aparecen día por día. Nos vemos entonces abocados a una continua revolución, esta revolución amenaza también con llevar a cabo un desbordado cambio en la cotidianidad.
Una revolución continua en la producción, una incesante conmoción de todas las condiciones sociales, una inquietud y un movimiento constantes distinguen la época burguesa de todas las anteriores. Todas las relaciones estancadas y enmohecidas, con su cortejo de creencias y de ideas veneradas durante siglos, quedan rotas; las nuevas se hacen viejas antes de llegar a osificarse. Todo lo solido se desvanece en el aire, todo lo sagrado es profanado y los hombres, al fin, se ven forzados a considerar serenamente sus condiciones de existencia y sus relaciones reciprocas
Alex Callinicos, el postmodernismo
Lo urbano día por día le gana más terreno a lo rural, la tecnocracia parece atropellar nuestra idiosincrasia y amenaza con llevarse nuestros valores tradicionales. Entonces debemos preguntarnos por nuestro que hacer, ya que educar o enseñar no solo se resume en enseñar diversas teorías o conceptos o metodologías dentro de las diferentes áreas sino que busca la formación integral, es necesario priorizar ciertas ideas alrededor del qué y el cómo enseñar.
Educar para la vida moderna o educar integralmente significa preguntarnos ¿El para qué educamos actualmente?. Revisar las condiciones reales a las que se enfrentaran los estudiantes al salir de la escuela y del colegio. Educar integralmente significa hacer un esfuerzo por manejar los principios sobre los cuales debe crecer nuestra sociedad, significa replantearlos la necesidad recuperar valores que son propios de nuestras culturas sin abandonar las practicas tecnológicas modernas, los conceptos y los métodos nuevos.
* Es importante desarrollar habilidades para la autoformación. Ya que las nuevas tecnologías nos brindan la oportunidad de poseer información almacenada, es importante enseñar a leer e interpretar los contenidos que se hallan en internet y dejar sentadas metodologías para abordar futuras investigaciones o indagaciones.
* Desarrollar habilidades para la autoevaluación. Las nuevas tecnologías nos invitan a desarrollar habilidades para evaluar: Evaluar los procesos que he realizado para aprender, los conceptos que he aprendido. ¿Son suficientes las ideas aprendidas?, Con referencia al trabajo realizado ¿ha sido el correcto?, ¿he trabajado cooperativamente o colaborativamente?
* Desarrollar habilidades propias del área: cada saber, cuenta con necesidades propias metodologías y estructuras, es necesario observar sobre estos que conceptos son pertinentes, que métodos son mejores, cuales le serán indispensables a los alumnos para la vida.
* Desarrollar habilidades sociales, es necesario que a través de las nuevas competencias tecnológicas se incentiven habilidades como las comunicativas, cooperación y la colaboración, crear problemas y condiciones que permitan que el grupo y el estudiante trabaje bajo estas ideas. ¿Cómo comunico?, ¿Que comunico?, ¿se entiende?, ¿Escucho al otro o los otros?.
* Los trabajos y que haceres en las áreas deben permitir evaluar alumnos si los actos realizados son morales y éticos, son responsables. Las metodologías implementadas deben desarrollarse para permitir que haya habilidades entorno a la ética y al autoconcepto y cómo puedo mejorar todos estos principios en una próxima oportunidad.
* Desarrollar habilidades entorno a conocer y comprender nuestra identidad, ¿quiénes somos? somos seres sociales, constituimos parte de una familia, un barrio, una ciudad, y un Estado. Con ideales. Con una cultura de la cual formamos parte; así mismo, somos seres de un mundo globalizado que puede ser decodificado y entendido, y cuyas culturas poseen la misma validez e importancia que la mía.
* Somos seres ambientales, porque la casa “la tierra” donde vivimos posee diferente sistemas ambientales, como puedo contribuir desde mi área a la formación de una conciencia ambiental.
* Educar integralmente significa enseñar a cerca del respeto a uno mismo, a la sociedad, a la familia, a Dios.
Estas condiciones parecen ser esenciales en un mundo que nos enseña que este tipo de cosas no parecen ser importantes, volver los ojos a la familia, al respeto por el compañero, por las instituciones, por la espiritualidad permiten que los seres humanos crezcamos como seres sociales y con identidad.
* Educar integralmente significa enseñar para la comprensión y para el compromiso, vivir en una comunidad significa también adquirir ciertas responsabilidades. Significa dialogar. Significa que lo otro o el otro también existe y que posee igual de importancia como lo nuestro.
* Enseñar integralmente significa formar para la creatividad y la investigación pero más que nada significa formal en identidad, valores, respeto y costumbres.
martes, 30 de marzo de 2010
Desarrollo de habilidades cognitivas
Habilidades Cognitivas
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Desarrollo de habilidades cognitivas
lunes, 29 de marzo de 2010
Estímulos y programas de reforzamiento
En un programa de condicionamiento el estímulo y el manejo del estímulo son esenciales, Skinner escribe más acerca del estímulo y del refuerzo como elementos determinantes para el aprendizaje. En su escrito ¿son necesarias las teorías sobre el aprendizaje? Skinner repite reiteradamente que una de las variables que más puede afectar este proceso son los cambios motivacionales; los cambios motivacionales dependen de la organización de las actividades. La variación de aprendizaje que puede llegar a ser del 1000:1 –dice él- si un programa de condicionamiento no controla que un organismo se sienta a gusto durante las actividades.
En los experimentos recreados Skinner las situaciones adversas: demora en la entrega de contingencias o la no entrega de las contingencias, eran datos que generaban algún tipo de incertidumbre y que por consiguiente hacia que los organismos no entregaran las conductas que se necesitaban.
¿Qué es el estímulo? El estímulo saca al organismo de la inacción, lo activa y lo pone en marcha dentro de un contexto. Un estímulo bien administrado mejora el aprendizaje mal administrado puede desmejorar o acabar con el proceso de aprendizaje.
En condicionamiento existen varios tipos de estímulos: visuales, sonoro, de tipo ecóico, textual es intraverbal, táctiles; el tipo de estimulo que se suministre depende de la conducta final que queramos establecer y depende del organismo. Muchas veces un estímulo será al mismo tiempo un reforzador. Un estímulo se asociara y se suministrara dependiendo de la etapa en que se encuentre el programa, en etapas iniciales se suministra de manera constante (programa de razón fija) y luego de manera interminente (programas de razón variable), para finalmente suspender la entrega del estímulo cuando la conducta ya se ha adquirido.
Programas de condicionamiento
Razón fija RF: el número de respuestas para obtener un reforzador es siempre el mismo
Razón variable RV: el número de respuestas para obtener un reforzador varía.
Intervalo fijo IF: el tiempo que pasa entre un refuerzo y otro es el mismo.
Intervalo variable IV: el tiempo que pasa entre un refuerzo y otro varía.
Programa concurrentes: se presentan dos tipos diferentes de programa para que el organismo escoja.
En los experimentos recreados Skinner las situaciones adversas: demora en la entrega de contingencias o la no entrega de las contingencias, eran datos que generaban algún tipo de incertidumbre y que por consiguiente hacia que los organismos no entregaran las conductas que se necesitaban.
¿Qué es el estímulo? El estímulo saca al organismo de la inacción, lo activa y lo pone en marcha dentro de un contexto. Un estímulo bien administrado mejora el aprendizaje mal administrado puede desmejorar o acabar con el proceso de aprendizaje.
En condicionamiento existen varios tipos de estímulos: visuales, sonoro, de tipo ecóico, textual es intraverbal, táctiles; el tipo de estimulo que se suministre depende de la conducta final que queramos establecer y depende del organismo. Muchas veces un estímulo será al mismo tiempo un reforzador. Un estímulo se asociara y se suministrara dependiendo de la etapa en que se encuentre el programa, en etapas iniciales se suministra de manera constante (programa de razón fija) y luego de manera interminente (programas de razón variable), para finalmente suspender la entrega del estímulo cuando la conducta ya se ha adquirido.
Programas de condicionamiento
Razón fija RF: el número de respuestas para obtener un reforzador es siempre el mismo
Razón variable RV: el número de respuestas para obtener un reforzador varía.
Intervalo fijo IF: el tiempo que pasa entre un refuerzo y otro es el mismo.
Intervalo variable IV: el tiempo que pasa entre un refuerzo y otro varía.
Programa concurrentes: se presentan dos tipos diferentes de programa para que el organismo escoja.
viernes, 26 de marzo de 2010
Tecnicas de modificación de la conducta II
Para lograr que una conducta nueva se interiorise se deben atravesar tres etapas, he agregado una más a las indicadas por el video:
Etapa de Estimulación En un proceso de condicionamiento constituye la primera etapa en la que él individuo se relaciona con un estímulo incondicionado, el individuo comienza a identificar términos y conceptos, métodos e imágenes correctas y adecuadas.
Etapa de discriminación En un programa de condicionamiento constituye la segunda fase de “programación” corresponde a un periodo de tiempo en el que el individuo interactúa con una serie de actividades y refuerzos que lo llevan a
diferenciar entre varios estímulos aquellos que son adecuados o correctos de aquellos que no lo son, la elección de los estímulos correctos se considera una conducta adecuada. Al finalizar la etapa de discriminación el individuo debe estar en la capacidad de suministrar las conductas previamente definidas como acertadas.
Etapa de Generalización. En un programa de condicionamiento constituye proceso en el que el individuo interioriza el conocimiento esto se evidencia en el incremento de una tasa de respuesta “Un organismo o su conducta generalizan a
todos aquellos estímulos en cuya presencia la tasa de respuesta se incremente, después de que la respuesta ha sido reforzada en presencia de algunos de esos estímulos”.
Tecnicas de modificacion de la conducta I
Una conducta puede ser modificada: adquirida, aumentada, disminuida o extinguida. He dejado estos videos realizados por la Fundación Universitaria Católica del Norte, FUCN sobre técnicas de modificación de la conducta
Refuerzo positivo R+ resulta de la adición o retiro de algo como consecuencia de la conducta. Por ejemplo, tu perro se sienta y le das comida cuando lo hace. Tu perro se sienta cada vez con más frecuencia porque la comida ha funcionado
como reforzador positivo porque la adición de algo (comida) aumenta la frecuencia de la conducta (sentarse).
Refuerzo negativo R- Resulta de quitar algo para que aumente la conducta deseada. Ejemplo: tu perro tiene miedo de la gente una persona se le acerca y él ladra agresivamente. La persona se aleja y tu perro deja de sentir miedo. Entonces, aprende que ladrando agresivamente puede hacer que la gente que teme se aleje. Esto se conoce como reforzamiento negativo porque el retiro de algo (la gente) aumenta la frecuencia de la conducta (ladrar agresivamente).
Castigo C la adición o sustracción de algo hace que la conducta deseada disminuya. Ejemplo, Imagina que tu perro se acerca a un extraño al que no le gustan los perros, y esta persona le da una patada. Entonces, tu perro aprende a evitar a las personas. Esto se conoce como castigo positivo C+ porque la adición de algo (la patada) disminuye la frecuencia de la conducta (acercarse a las personas).
Un caso diferente ocurre si tu perro está jugando contigo al tira y afloja. Tú tiras del extremo de un trapo, mientras tu perro tira del otro extremo. En su entusiasmo por morder el trapo, tu perro te muerde la mano por lo que terminas el juego y te vas. Entonces tu perro aprende a no morderte cuando juegan. Esto se conoce como castigo negativo C-, porque el retiro o de algo (el juego) disminuye la
frecuencia de la conducta (morder tu mano).
Extinción Es la disminución de la frecuencia de una conducta aprendida, y ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta. Imagina que cuando tu perro era un cachorro saludaba a las personas saltando sobre ellas, porque lo acariciaban y jugaban con él. Entonces aprendió que esta es la manera correcta de saludar a la gente. Un buen día, la gente deja de acariciarlo y jugar con él cuando salta. En cambio, le dan la espalda y lo ignoran. Con el tiempo tu perro deja de saltar para saludar a las personas. Esto ocurre porque la conducta aprendida (saltar sobre las personas) deja de tener consecuencias reforzantes y, entonces, se produce la
extinción de la conducta.
Refuerzo positivo R+ resulta de la adición o retiro de algo como consecuencia de la conducta. Por ejemplo, tu perro se sienta y le das comida cuando lo hace. Tu perro se sienta cada vez con más frecuencia porque la comida ha funcionado
como reforzador positivo porque la adición de algo (comida) aumenta la frecuencia de la conducta (sentarse).
Refuerzo negativo R- Resulta de quitar algo para que aumente la conducta deseada. Ejemplo: tu perro tiene miedo de la gente una persona se le acerca y él ladra agresivamente. La persona se aleja y tu perro deja de sentir miedo. Entonces, aprende que ladrando agresivamente puede hacer que la gente que teme se aleje. Esto se conoce como reforzamiento negativo porque el retiro de algo (la gente) aumenta la frecuencia de la conducta (ladrar agresivamente).
Castigo C la adición o sustracción de algo hace que la conducta deseada disminuya. Ejemplo, Imagina que tu perro se acerca a un extraño al que no le gustan los perros, y esta persona le da una patada. Entonces, tu perro aprende a evitar a las personas. Esto se conoce como castigo positivo C+ porque la adición de algo (la patada) disminuye la frecuencia de la conducta (acercarse a las personas).
Un caso diferente ocurre si tu perro está jugando contigo al tira y afloja. Tú tiras del extremo de un trapo, mientras tu perro tira del otro extremo. En su entusiasmo por morder el trapo, tu perro te muerde la mano por lo que terminas el juego y te vas. Entonces tu perro aprende a no morderte cuando juegan. Esto se conoce como castigo negativo C-, porque el retiro o de algo (el juego) disminuye la
frecuencia de la conducta (morder tu mano).
Extinción Es la disminución de la frecuencia de una conducta aprendida, y ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta. Imagina que cuando tu perro era un cachorro saludaba a las personas saltando sobre ellas, porque lo acariciaban y jugaban con él. Entonces aprendió que esta es la manera correcta de saludar a la gente. Un buen día, la gente deja de acariciarlo y jugar con él cuando salta. En cambio, le dan la espalda y lo ignoran. Con el tiempo tu perro deja de saltar para saludar a las personas. Esto ocurre porque la conducta aprendida (saltar sobre las personas) deja de tener consecuencias reforzantes y, entonces, se produce la
extinción de la conducta.
viernes, 19 de febrero de 2010
Habilidades y Competencias Esenciales ... para el Siglo XXI
Habilidades y Competencias Esenciales ... para el Siglo XXI
miércoles, 6 de mayo de 2009
analisis de una software conductista
En el libro Pautas para la Elaboración de Software (Begoña, 1997) se menciona que una actividad pedagógica asociacionista se caracteriza por: la descomposición de las informaciones en unidades, el diseño de las actividades que requieren una respuesta del usuario y la planificación del refuerzo. En esta presentación se puede observar de manera más detallada el análisis de un software basado en este modelo para la enseñanza de geometría.
Tomado de:http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info
sábado, 28 de febrero de 2009
El conductismo - 1 de 3
Dentro de las corrientes pedagógicas utilizadas a la hora de implementar modelos pedagógicos para e learning una de las más conocidas es el condicionamiento operante. El condicionamiento operante se relaciona con el conductismo fue creado por el psicólogo estadinense B.F. Skinner, busca interiorizar conductas y conceptos a través de contingencias o reforzamientos. El conductismo una corriente epistemológica aparentemente olvidada en nuestro tiempo cree que el ser humano adquiere el conocimiento del medio a través de la asociación de imágenes significativas. A la hora de implementar modelos pedagógicos en internet sus principios y elementos pueden ser rápidamente optimizados dentro de objetos virtuales de aprendizaje OVAS y ambientes virtuales de aprendizaje AVAS. He dejado en este apartado tres videos importantes conductismo mediante los cuales podremos conocer cuáles son los principios que maneja la teoría Skinner, dichos principios –y también conceptos- nos permitirán conocer epistemológicamente el funcionamiento del condicionamiento operante.
martes, 16 de septiembre de 2008
LA MEMORIA
Existen diferentes tipos de memoria: memoria sensorial, de corto plazo, de trabajo y de largo plazo. La percepción comienza en los receptores sensoriales. Cada uno de los sentidos posee un registro sensorial. Los registros sensoriales son depósitos donde se almacena durante un breve periodo de tiempo la información sin procesar. La memoria a corto plazo es el lugar donde se procesa la información para hallar su significado, tanto la memoria sensorial como la memoria a corto plazo son muy limitadas. La memoria de trabajo aparece como producto de una transición de la memoria a corto plazo a la memoria de trabajo. La memoria de trabajo retiene información verbal y espacial.
La memoria a largo plazo MLP es el deposito permanente la información. Su capacidad es prácticamente ilimitada, en la MLP intervienen las huellas de la memoria que se han desarrollado durante periodos de días, semanas, meses y años. La ciencia cognitiva trata de encontrar las unidades más significativas para describir las operaciones cognitivas. Estos conceptos poseen rasgos comunes, pero cada uno de ellos representa una concepción distinta de cómo se debe conceptualizar la información que se almacena en la memoria.
Conceptos: los conceptos son las estructuras mentales mediante las que representamos las categorías significativas. Proposiciones: son unidades mas pequeña de significado que constituye un enunciado en si misma. El conocimiento se organiza en representaciones complejas, llamadas esquemas, que controlan la codificación, almacenamiento y la recuperación de la información. Conceptos, proposiciones y los esquemas son formas de representar el conocimiento declarativo, las producciones y los guiones son modos de representar el conocimiento procedimental. Las producciones pueden concebirse como reglas de condición –acción reglas de si-entonces que establecen la acción que hay que realizar y las condiciones en que debe llevarse a cabo. Guiones proporcionan los marcos mentales que subyacen al conocimiento procedimental.
Consecuencias para la instrucción
1. Reconocer que el punto de partida del aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
2. ayudar al alumno a activar su conocimiento.
3. Ayudar al alumno a organizar la información nueva en “agrupamientos” significativos.
4. Ayudar al alumno a procedí mentalizar su conocimiento.
5. Ofrecer oportunidades al alumno de emplear tanto la codificación verbal como la codificaron mediante imágenes.
Procesos de codificación es el proceso que sitúa la información en la memoria a largo plazo. Existen diferentes maneras de codificar la información. El repaso, la mediación, las mnemotecnias y el empleo ayudan a aprender la información objetiva. La codificación de la información compleja es un proceso de construcción, la realización de inferencias de orden superior a partir de las ideas principales y representar dicha información en la memoria a largo plazo.
La meta cognición hace referencia al conocimiento que se posee sobre los propios procesos de pensamiento. La meta memoria se refiere al conocimiento que se posee sobre la propia memoria
Consecuencias para la instrucción
1. Ajustar las estrategias de codificación al material que se deba aprender.
2. Animar al alumno a procesar en profundidad
3. Emplear estrategias de instrucción que fomenten la elaboración
4. ayudar al alumno a ser más conciente en el plano meta cognitivo.
La recuperación es el proceso para acceder a la información de la memoria a largo plazo y situarla en la conciencia.
(Tomado de:PSICOLOGÍA COGNITIVA E INSTRUCCIÓN Procesos de codificación -con fines netamente academicos)
La memoria a largo plazo MLP es el deposito permanente la información. Su capacidad es prácticamente ilimitada, en la MLP intervienen las huellas de la memoria que se han desarrollado durante periodos de días, semanas, meses y años. La ciencia cognitiva trata de encontrar las unidades más significativas para describir las operaciones cognitivas. Estos conceptos poseen rasgos comunes, pero cada uno de ellos representa una concepción distinta de cómo se debe conceptualizar la información que se almacena en la memoria.
Conceptos: los conceptos son las estructuras mentales mediante las que representamos las categorías significativas. Proposiciones: son unidades mas pequeña de significado que constituye un enunciado en si misma. El conocimiento se organiza en representaciones complejas, llamadas esquemas, que controlan la codificación, almacenamiento y la recuperación de la información. Conceptos, proposiciones y los esquemas son formas de representar el conocimiento declarativo, las producciones y los guiones son modos de representar el conocimiento procedimental. Las producciones pueden concebirse como reglas de condición –acción reglas de si-entonces que establecen la acción que hay que realizar y las condiciones en que debe llevarse a cabo. Guiones proporcionan los marcos mentales que subyacen al conocimiento procedimental.
Consecuencias para la instrucción
1. Reconocer que el punto de partida del aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
2. ayudar al alumno a activar su conocimiento.
3. Ayudar al alumno a organizar la información nueva en “agrupamientos” significativos.
4. Ayudar al alumno a procedí mentalizar su conocimiento.
5. Ofrecer oportunidades al alumno de emplear tanto la codificación verbal como la codificaron mediante imágenes.
Procesos de codificación es el proceso que sitúa la información en la memoria a largo plazo. Existen diferentes maneras de codificar la información. El repaso, la mediación, las mnemotecnias y el empleo ayudan a aprender la información objetiva. La codificación de la información compleja es un proceso de construcción, la realización de inferencias de orden superior a partir de las ideas principales y representar dicha información en la memoria a largo plazo.
La meta cognición hace referencia al conocimiento que se posee sobre los propios procesos de pensamiento. La meta memoria se refiere al conocimiento que se posee sobre la propia memoria
Consecuencias para la instrucción
1. Ajustar las estrategias de codificación al material que se deba aprender.
2. Animar al alumno a procesar en profundidad
3. Emplear estrategias de instrucción que fomenten la elaboración
4. ayudar al alumno a ser más conciente en el plano meta cognitivo.
La recuperación es el proceso para acceder a la información de la memoria a largo plazo y situarla en la conciencia.
(Tomado de:PSICOLOGÍA COGNITIVA E INSTRUCCIÓN Procesos de codificación -con fines netamente academicos)
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